9.1Nähe und Distanz als Herausforderung professioneller Beziehungsgestaltung

Im Kontakt mit Kindern und Jugendlichen wird es immer wieder mal zu Situationen kommen, in denen sich die Frage stellt: Wie viel Nähe ist jetzt notwendig und wie viel Distanz muss eingehalten werden? Eindeutige Verhaltensregeln für jede Situation kann es nicht geben, jedoch Grundhaltungen und einen gültigen Verhaltenskodex, der für alle in einer Einrichtung tätigen Menschen verbindlich ist.

Wir brauchen beide Pole: Ohne Nähe keine Distanz. Ohne Distanz keine Nähe.

Nähe und Distanz sind Leiberfahrungen: Wir nehmen ihn war, weil es Unterschiede gibt

• Nähe: kann zu Geborgenheit, Vertrauen führen, aber auch zur Einengung, Beschränkung

• Distanz: kann zu Freiraum, Entfaltung und Eigenständigkeit führen, aber auch zu Desinteresse, Unachtsamkeit, Haltlosigkeit

Leitbegriffe für dem Umgang mit Nähe und Distanz

Kultur der:

• Achtsamkeit

• Fürsorge

• des Wohlwollens

• der Wertschätzung und des Respekts

Die Würde des Kindes/ Jugendlichen muss immer geachtet werden. Alle, die mit Kindern und Jugendlichen arbeiten, haben Vorbildfunktion

Kriterien der professionellen Beziehung

• eine gute vertrauensvollen Beziehung gilt als notwendige Voraussetzung, damit sich Kinder und Jugendliche positiv entwickeln können

• für die Beziehungsgestaltung braucht es klare Regeln:

1) den äußeren Rahmen der Interaktion, Wahl des Ortes, Raumes, der Zeit, Anwesenheit u.s.w.

2) die eigene Haltung: förderliche Basisvariablen für eine positive Beziehungsgestaltung (nach Carl Rogers)

• Akzeptanz

• Echtheit/ Kongruenz/ Authentizität

• Empathie

Ziel einer professionellen Beziehungsgestaltung

• Balance zwischen Nähe und Distanz

• Klarer Umgang mit Grenzen: Es geht nicht darum, Zuneigung und Körperkontakt zu vermeiden, sondern Grenzen zu achten

• Kulturelle Unterschiede beachten!

• Jede erwünschte Berührung schafft Nähe

• jede unerwünschte Berührung schafft Distanz

Professionelles Handeln

• Intuitives Handlungswissen

• persönlich emotional geprägtes Beziehungshandeln versus berufsrollenspezifisches Handeln: Kein unüberwindbarer Gegensatz

• im professionellen Kontext bedeutet Empathie nie bloßes Mitfühlen und sich einfühlen, sondern schließt Reflexion und damit Selbstkompetenz mit einbeziehen

Selbstkompetenz

• reflexive, selbstkritische Grundhaltung verbunden mit der Fähigkeit, eigene Gefühlsreaktionen, Denk- und Verhaltensmuster kontinuierlich wahrnehmen und zu analysieren

• Bereitschaft, sich Unterstützung zu holen

• Unsicherheiten und fachliche Lücken werden nicht bagatellisiert

Körpersignale

• Wunsch nach Distanz

• Augen: bewegen sich so als suchen sie einen Fluchtweg

• Muskeln spannen sich an → Körperhaltung verkrampft sich

• Arme werden vor den Körper geschoben

Sensibilität/ Emphatie

• Körpersignale andere wahrnehmen

• Trennung zwischen Wahrnehmung und Interpretation/ Bewertung der Wahrnehmung

• bei Unsicherheiten nachfragen

• Maßstab des Handelns ist nicht:“ Ich weiß, was für dich gut ist“, Sondern „ Ich versuche mit dir herauszufinden, was für dich gut ist“

Selbstreflextion/Selbstkompetenz

• Wie sicher bin ich selber im Umgang mit Nähe und Distanz?

• Kenne ich meine Bedürfnisse? Was suche ich im Kontakt mit Kindern und Jugendlichen?

• Kenne ich meine Grenzen? Kenne ich meine Körpersignale?

• Welche Atmosphäre brauchen Sie um sich wohl zu fühlen?

• Was brauchen Kinder und Jugendliche?

• Welche positiven/negativen Erfahrungen haben Sie selber im Kindergarten, in der Schule mit Nähe und Distanz gemacht?

Verhaltensregeln

• Um Erlaubnis fragen, vor allem beim 4- Augenprinzip bei Kletteraktionen oder beim Bogenschießen

• sanftes Annähern

• vorsichtiges Ausprobieren

• Geduldig sein, immer wieder einen kleinen Schritt wagen

• Angebot sofort zurück nehmen, wenn es unpassend ist

• präsent bleiben

Was dürfen wir noch spielen?

• Nutze Methoden über deren Wirkung Du Dir bewusst bist.

• Du kennst Deine Gruppe und weißt, welche Spiele und Methoden Du Ihnen zutrauen kannst.

• Methoden, die Dich selbst verunsichern solltest Du weglassen.

• Methoden mit Körperkontakt sind nicht grundsätzlich verboten, sondern es hängt

• von der Gruppenphase ab, inwieweit die Gruppe Körperkontakte akzeptiert.

• Denke an die Altersspanne der Pubertät (ca. 10 – 15 Jahre), in der grundsätzlich

• Schamgefühle eine große Rolle spielen und zu enger Kontakt (z.B. beim Sitzen auf

• dem Schoss) nicht angenehm für die Teilnehmenden sein kann.

• Respektiere immer, wenn jemand eine Übung unangenehm ist und er oder sie nicht

• mitmachen möchte. Auf keinen Fall Zwang ausüben.

• Wenn Du bisher mit Deinem Repertoire an Methoden gute Erfahrungen gemacht

hast, brauchst Du Dir auch weniger Sorgen zu machen.

• Reflektiere deine Methoden im Arbeitsteam und spreche über deren mögliche Wirkung

• auf Kinder- und Jugendliche.

• Denke daran, dass Kindern Aktivitäten in Gruppenstunden/auf Freizeiten manchmal

• anders erzählen, als Du es tust und das die Wirkung auf vielleicht überbesorgte

• Eltern eine Andere sein kann.

• Verfalle nicht in Aktionismus zur Veränderung, sondern schaue auf das was bisher

• auch gut funktioniert hat.

• Scheue nicht, auch bei einfachen Fragen, Dir eine zweite oder auch professionelle

• Meinung einzuholen.

9.2Was ist sexualisierte Gewalt?

Unter sexualisierter Gewalt versteht man eine individuelle, alters- und geschlechtsabhängige Grenzverletzung. Darunter fallen alle sexuellen Handlungen, die vor oder an einem Kind oder Jugendlichen entweder gegen dessen Willen vorgenommen werden oder eine Handlung, der die Betroffenen aufgrund ihrer körperlichen, psychischen, kognitiven oder sprachlichen Unterlegenheit nicht wissentlich zustimmen können. Hierbei nutzen Täterinnen und Täter ihre Macht- und Autoritätsposition aus um eigene Bedürfnisse auf Kosten des Kindes oder des Jugendlichen zu befriedigen.

Sexualisierte Gewalt ist nicht immer mit körperlicher Gewalt gleichzusetzen. Es gibt viele verschiedene Abstufungen. Unterschieden wird zwischen Grenzverletzungen, sexuellen Übergriffen und strafrechtlich relevante Formen.

Eine sexualisierte Grenzverletzung kann bereits dann geschehen, wenn Personen mit ihrem Verhalten beispielsweise jemanden bloßstellen, ausgrenzen, eine unbedachte Bemerkung machen oder jemanden grob berühren und dabei den Willen des anderen Menschen missachten und ihre Macht ausnutzen. Die Verantwortlichen in der Jugendarbeit haben die Aufgabe die Grenzverletzungen zu erkennen und zu unterbinden. Sexuelle Übergriffe passieren dann, wenn Personen grenzverletzendes Verhalten trotz Ermahnung nicht unterlassen, sondern wiederholen. Das übergriffige Verhalten passiert beabsichtigt und bewusst. Dies können anzügliche Bemerkungen sein, ein „lockerer“ Umgang mit Pornographie, wiederholte Missachtung von Schamgrenzen oder häufiges Sprechen über sexuelle Intimitäten. Reichen pädagogische Maßnahmen nicht aus, solches Verhalten zu stoppen, droht eine Kindeswohlgefährdung. Unter strafrechtlich relevanten Formen versteht man sexuellen Missbrauch, sexuelle Nötigung und Erpressung. Diese sind generell und ohne Alterseinschränkung immer strafbar. Darüber hinaus sind Kinder und Jugendliche besonders geschützt: Alle sexuellen Handlungen an oder vor Kindern (unter 14 Jahre) gelten als sexueller Missbrauch. Bereits der Versuch ist strafbar (§176 StGB). Jugendliche bis 18 Jahren sind vor der Förderung sexueller Handlungen (§ 180 StGB) und Missbrauch durch Schutzbefohlene (§ 175 StGB) geschützt. Als Straftat gilt in Deutschland auch jede sexuelle Handlung, die indirekt an Minderjährigen z. B. über die Medien wie das Internet, Handy oder E-Mail verübt wird.

Kinder vor sexuellem Missbrauch zu schützen, ist unsere gemeinsame Aufgabe, aber sie kann nicht von einer einzelnen Person bewältigt werden. Unverzichtbar ist ein Netz von Fachleuten, die arbeitsteilig Prävention, Intervention, Spurensicherung, Strafverfolgung oder therapeutische Hilfen anbieten.

9.2.1Was sind Hinweise auf Kindeswohlgefährdung?

Es gibt Anhaltspunkte, die auf eine Kindeswohlgefährdung hinweisen können. Keines der folgenden Merkmale belegt eine Kindeswohlgefährdung oder steht allein für sie. Sie dienen letztlich dafür die Situation rund um die uns anvertrauten Kinder und Jugendlichen besser einschätzen zu können und ggf. auf professionelle Hilfe zurückzugreifen.

Nur Experten (Fachärzte, Psychologen etc.) können eindeutig klären, ob eine Kindeswohlgefährdung vorliegt.

9.2.1.1 Erscheinungsbild

• äußerlich erkennbare Verletzungen (Brüche, Prellungen, Schürfwunden usw.), die nicht oder nicht eindeutig vom Kind erklärt werden können.

• Über- oder Unterernährung in starkem Maße

• mangelnde Hygiene (Körpergeruch, keine frische Kleidung usw.)

• mangelnde medizinische Versorgung (z.B. kariöse Zähne, Ungezieferbefall o.ä.)

• Kind zieht sich nicht gern vor anderen um oder kleidet sich auch im Sommer mit langer Kleidung.

9.2.1.2Verhalten des Kindes

• übermäßige Gehemmtheit oder Distanzlosigkeit

• Aggression, Unruhe, Apathie, Unsicherheit, geistige Abwesenheit, Angst

• Plötzliche Verhaltensänderung

• Selbstverletzendes Verhalten (Ritzen)

• keine Freunde oder deutlich ältere Bekannte

• Häufig Erzählungen in altersunangemessener sexualisierter Form´

9.2.1.3Anzeichen für sexuelle Gewalt gegenüber einem Kind

• Das Kind ahmt den Sex von Erwachsenen nach

• Das Kind vermeidet körperlichen Kontakt oder ist distanzlos

• Das Kind ist dem eigenen Körper gegenüber unerwartet gehemmt

• Das Kind nässt oder kotet wieder ein, obwohl dies bisher nicht der Fall war

• Das Kind hat Schlaf-, Sprach- oder Essstörungen

• Das Kind hat Bauch- oder Unterleibsschmerzen

9.2.2Zuhören und Hinsehen!

Wenn ein Kind sich dir anvertraut …

• Reagiere ruhig und überlegt! Allzu heftige Reaktionen belasten betroffene Kinder und lassen sie meist erneut verstummen.

• Nimm dir Zeit und hördem Kind aufmerksam zu. Ermutige das Mädchen oder den Jungen, über das zu reden, was vorgefallen ist, aber bohr nicht nach.

• Kinder, die missbraucht wurden, stehen fast immer unter Redeverbot. Es kostet sie daher viel Überwindung und Mut, sich einem Außenstehenden mitzuteilen und den erlebten Missbrauch offen zu machen.

• Lass dem Kind Zeit, sich dir anzuvertrauen.

• Überlass es dem Kind, was es wann erzählen will. Kinder erzählen über Gewalterfahrungen häufig bruchstückhaft, über einen längeren Zeitraum verteilt. Auch erkundigen sich betroffene Kinder häufig erst, ob Helfer/innen ernsthaft daran interessiert sind, sich ihnen zuzuwenden und sich für sie stark zu machen.

• Stell in einem ruhigen Tonfall offene Fragen über den Ablauf der Handlungen (z.B. und was ist dann passiert? Was hat XY danach gemacht?) Gib keine Details vor!

• Glaub dem Mädchen oder Jungen, dass der sexuelle Missbrauch wirklich geschehen ist. Dies ist für das Kind die wichtigste Unterstützung.

• Stell die Aussagen des Kindes nicht in Frage, auch wenn diese unlogisch sind /scheinen. Gib dem Kind ausdrücklich und wiederholt die Erlaubnis, über das Erlebte zu sprechen. Viele betroffene Mädchen und Jungen empfinden Schuldgefühle, wenn sie missbraucht wurden. Nimm auch diese Gefühle ernst, aber sag dem Kind ausdrücklich, dass allein der Täter / die Täterin die Verantwortung für das Geschehen trägt.

• Vermeide vorschnelle Spekulationen und Bewertungen.

• Eine wesentliche Voraussetzung für den angemessenen Umgang mit Hinweisen betroffener Kinder ist engagierte Sachlichkeit. Dazu gehört die verantwortungsbewusste Entschiedenheit, dem Kind helfen zu wollen, wie auch die 6 Leitfaden zum Umgang mit dem Verdacht auf sexuellen Missbrauch / für Prävention und Hilfe im HSK nötige Besonnenheit, Hinweise und Signale des Kindes unvoreingenommen wahrzunehmen.

• Bevor Du zu einer Einschätzung kommst, ist es ratsam, sich mit Kollegen/innen im Team zu beraten und ggfs. Kontakt mit Helfer/innen aufzunehmen, die das Kind ebenfalls persönlich kennen. Selbst wenn die Vermutung des sexuellen Missbrauchs sehr stark ist: Unterstützt dich mit deinen Kolleginnen und Kollegen gegenseitig, das Kind ganzheitlich wahrzunehmen und es nicht nur als Opfer eines sexuellen Missbrauchs zu sehen.

Wenn du körperliche Auffälligkeiten eines Kindes bemerkst …

• Sexuelle Übergriffe hinterlassen selten eindeutige Spuren.

• Bei folgenden Beobachtungen solltest Du jedoch an die Möglichkeit eines sexuellen Missbrauchs denken: „Knutschflecke“ und Hautveränderungen (Bissringe, Druckspuren,…) an Hals, Brust und im Genitalbereich.

Wenn du Verhaltensauffälligkeiten eines Kindes feststellst …

• Verhaltensauffälligkeiten eines Kindes können verschiedenste Ursachen haben. Sie müssen nicht Folge eines sexuellen Missbrauchs sein.

• Zeigt ein Kind sexualisiertes Verhalten, muss dieses im Kontext mit der Sexualerziehung zu Hause, im Kindergarten und in der Schule gesehen werden.

• Stark sexualisiertes Verhalten weist oftmals auf Übergriffe hin, ist aber kein sicheres Zeichen. Lassen Dich bei offenen Fragen von Beratungsstellen (vgl.5.1) und den Jugendämtern (vgl. 5.4) beraten.

9.2.3Einschätzen!

9.2.3.1Dokumentieren

• Alles, was Du beobachtest, wahrnimmst und vom Kind erfährst, schreibst Du von Anfang an chronologisch mit Datum auf. Notiere Beobachtungen, Aussagen, Eindrücke, Gespräche. Trenne Fakten von Vermutungen.

• Notiere auch Informationen aus dem familiären und sozialen Umfeld des Kindes, damit Details nicht vergessen werden und diese später zur Klärung beitragen können. Alle Informationen sind wichtig, um einen möglichst umfassenden Einblick in die Lebenssituation des Kindes zu bekommen.

• Dokumentiere von Anfang an alle Handlungsschritte.

9.2.3.2Interne Unterstützung

• Geh zu einem frühen Zeitpunkt in fachlichen Austausch mit Kolleginnen und Kollegen Tauscht Eindrücke aus und erwägt gemeinsam, ob es andere Erklärungsmöglichkeiten für das Verhalten des Kindes gibt.

• Ebenfalls solltest Du frühzeitig die Leitung Deiner Einrichtung über Deinen Verdacht informieren und dir von dort Unterstützung und Absicherung holen. So wird die Verantwortung gemeinsam getragen und ihr könnt weitere Handlungsschritte miteinander absprechen.

9.2.3.3Externe Beratung

• Der Blick von außen sollte unbedingt zur Einschätzung und zur Planung des weiteren Vorgehens genutzt werden. Sich fachliche Unterstützung von außen zu holen, ist der erste Schritt einer professionellen Hilfe für missbrauchte Kinder und keineswegs ein Nachweis für Inkompetenz oder Versagen. 

• Unsicherheiten und offene Fragen können in der kollegialen Beratung mit den externen Fachleuten besprochen werden. Das weitere Vorgehen kann gemeinsam geplant werden.

• Die örtlichen Fach-Beratungsstellen (vgl. 5.1) behandeln alles, was sie erfahren, vertraulich.

• WICHTIG: Diese Stellen unterliegen der Schweigepflicht und müssen einen Missbrauchsverdacht nicht an die Polizei weiterleiten. Bei Bedarf können dieses Stellen auch anonym befragt werden.

Jugendberatung Freiburg e.V.

Engelbergerstraße 3

79106 Freiburg

Telefon: 0761/ 273487

9.2.4Handeln!

9.2.4.1Allgemein

In einer konkreten Verdachtssituation ist es wichtig, wohlüberlegt und nicht vorschnell zu handeln. Es gibt nicht eine „einzige“ richtige Vorgehensweise, die in jedem Fall zum gewünschten Ziel führt. Die Verschiedenartigkeit und Vielfalt denkbarer Fälle, insbesondere im Hinblick auf die Verlässlichkeit der Hinweise, der Kenntnis des Lebensumfelds eines Kindes usw. machen es unmöglich, ein Rezept dafür anzubieten, wie du dich zu verhalten hast, wenn Veranstaltungen, Ferien- oder Familienfreizeiten der Verdacht aufkommt, dass ein Kind sexuell missbraucht oder ihm in andere Weise Gewalt angetan wird. Folgende Schritte sehen Expertinnen und Experten von Jugendämtern, Beratungsstellen und Polizei im Verdachtsfall als sinnvoll an:

9.2.4.2Beurteilen

Bei einem begründeten Verdacht liegen die Bewertung der beobachteten Anzeichen sowie die Einschätzung des Gefährdungspotentials zunächst in Ihrer Verantwortung als pädagogische Fachkraft.

Verschaffe dir durch das „Sammeln“ verschiedener Hinweise (schriftlich) sowie durch die Inanspruchnahme von interner und externer Fachberatung Sicherheit (s. hierzu auch Kapitel 2 und 3).

9.2.4.3Weitergabe der vorhandenen Informationen

Kommst du zu dem Ergebnis, dass die vorhandenen Beobachtungen stichhaltig sind, musst du

• das Lehrpersonal, evtl. Schulsozialarbeiter

• das Leitungsteam

darüber informieren

• eine Fachberatungsstelle oder

• das zuständige Jugendamt einbeziehen.

• In Gesprächen – u.U. auch in anonymisierter Form – mit einer oder mehreren dieser Einrichtungen geht es darum, die Beobachtungen und Einschätzungen zu reflektieren, das weitere Vorgehen zu besprechen und Verantwortlichkeiten festzulegen.

• Bei akuter Gefährdung des Lebens oder der Gesundheit des Kindes ist allerdings sofort das Jugendamt oder die Polizei zu informieren!

WICHTIG: Bei Mitteilung an das Jugendamt wird die Verantwortung nicht abgegeben! Vielmehr werden Ziele und weitere Maßnahmen im Sinne einer Verantwortungsgemeinschaft besprochen und durchgeführt.